Первоочередной задачей модернизации российского педагогического образования является усиление практической подготовки обучающихся к реализации различных видов профессиональной деятельности с целью приведения в соответствие профессиональных компетенций выпускников педагогических программ принципиально новым требованиям, предъявляемым к деятельности современного учителя и качеству образования школьников (рис. 1).
Рис. 1
Результаты международных сравнительных исследований, а также данные опросов выпускников и работодателей, свидетельствуют о высоком уровне владения предметными знаниями российских учителей. Вместе с тем, исследования навыков применения предметных знаний в решении практических задач показали наличие серьезных затруднений в реализации знаниевого потенциала российскими учителями, и как следствие, школьниками (рис. 2). Подготовка учителя знающего, но не умеющего сегодня становится базовой проблемой педагогического образования, поскольку в рамках традиционного репродуктивного обучения без усиления практической составляющей подготовка учителя умеющего не представляется возможной.
Рис. 2
С позиций деятельностного подхода, формирование компетенций, определяющих успешное вхождение и профессиональное развитие будущих педагогов возможно исключительно в условиях образовательной организации, представляющей, с одной стороны, образцы профессиональных действий и технологий, с другой — поле для наработки опыта решений педагогических проблем.
Усиление практической подготовки обучающихся к реализации различных видов профессиональной деятельности предполагает насыщение программ педагогического образования разветвленной системой практик и стажировок в условиях образовательных организаций посредством сетевого взаимодействия на принципах школьно-университетского партнерства.
Рис. 3
Рис. 4
Рис. 5
Школьно-университетское партнерство в контексте модернизации российского педагогического образования понимается как сетевое взаимодействие образовательных организаций общего и высшего образования с целью приведения программ подготовки педагогических кадров в соответствие с требованиями профессионального стандарта педагога посредством усиления практической подготовки будущих педагогов (А. А. Марголис, научный руководитель проектов «Прикладной бакалавриат» и «Профессиональная (педагогическая) магистратура» ПМПО РФ).
Базой реализации школьно-университетского партнерства являются стажировочные и инновационные площадки (рис. 6).
Рис. 6
Рис. 7
Рис. 8
Педагогическая интернатура является одной из форм школьно-университетского партнерства. Вопрос о введении педагогической интернатуры имеет актуальность как в педагогическом сообществе, так и на уровне федеральных инициатив (рис. 9).
С 2014 года УрГПУ принимает участие в проекте «Педагогическая интернатура» в гимназии № 47.
С 2015 года в УрГПУ ведется разработка и подготовка к апробации (с февраля 2016) инновационного проекта педагогической интернатуры в формате дополнительной образовательной программы (рис. 10).
Рис. 9
Программа педагогической интернатуры УрГПУ имеет модульную структуру и разработана совместно представителями университета и образовательной организации (базы интернатуры). Каждый модуль направлен на формирование определенного набора профессиональных действий, соответствующих требованиям профессионального стандарта педагога и отраслевой специфики образовательной среды. Актуальность такого модуля определяется отсутствием заданных в нем образовательных результатов в основных образовательных программах подготовки педагогов (рис. 11).
Рис. 10
Рис. 11
Организационная модель педагогической интернатуры УрГПУ разработана с учетом достижений и ограничений существующего опыта подготовки учителей в отечественном и зарубежном образовании (рис. 12). В соответствии с целями Проекта модернизации педагогического образования, ключевым элементом предлагаемой модели педагогической интернатуры является усиление развития практических компетенций посредством разработки на деятельностной основе новых теоретических курсов и системы практик (стажировок) на базе школ-партнеров.
Информационная справка об инновационном проекте педагогической интернатуры в УрГПУ
Концептуальная модель педагогической интернатуры в УрГПУ
Итоги апробации инновационного проекта УрГПУ «Педагогическая интернатура»