Подавляющее большинство обращений к психологу связано с вопросами развития детей и проблемами детско-родительских отношений. Новое явление последнего десятилетия — неблагополучные дети из благополучных обеспеченных семей. Деятельность детского психолога имеет существенную специфику по сравнению с психологическим консультированием в целом. Поэтому мы выделили подготовку таких специалистов в отдельное самостоятельное направление.
Цель: развитие профессиональной компетентности психологов, работающих с детьми различного возраста.
Содержание:
Раздел 1. Личность психолога
Курс 1. Введение в профессию. Этические и юридические аспекты. Требования к личности детского психолога. Специфика трудовой деятельности детского психолога. Ответственность психолога в работе с детьми с точки зрения закона, общественных и моральных норм. Формирование ответственной позиции в работе с детьми. Личность психолога как инструмент работы, требования к личности: непрерывное обучение, развитие, здоровье, образ жизни, творческая составляющая в работе психолога.
Курс 2. Тренинг личностного роста. Личностный рост – качественные изменения в личности, развитие определенных навыков, способствующих раскрытию потенциала человека. Практическая работа и обратная связь. Установление норм и правил поведения в учебной группе.
Курс 3. Ораторское мастерство. Риторика.Подготовка к выступлениям на малой группе. Специфика взаимодействия с детьми с точки зрения ораторского мастерства (дикция, интонации, эмоциональные акценты, невербальное сопровождение речи). Освоение навыков работы со своими зажимами, эмоциями, страхами в процессе выступления. Взаимосвязь слов и смысла, образное выражение сути. Управлением дыханием, работа с голосовым аппаратом.
Курс 4. Конфликтология. Объект и предмет педагогической конфликтологии. Значение, цели и задачи педагогической кофликтологии. Особенности современной социокультурной обстановки в обществе и её отражение в образовании и в педагогических конфликтах. Специфика педагогических конфликтов. Объект, предмет и участники педагогического конфликта. Варианты противоречий, возникающих в образовательном процессе. Педагогическая ситуация, трудная педагогическая ситуация, конфликтная ситуация и конфликт в педагогическом процессе. Динамика педагогических конфликтов. Типология педагогических конфликтов. Деструктивные и конструктивные функции и последствия педагогических конфликтов. Необходимость реализации конструктивных функций педагогических конфликтов и конфликтных ситуаций. Педагогический потенциал трудных и конфликтных ситуаций в образовательном процессе. Причины педагогических конфликтов: объективные особенности организации учебно-воспитательного процесса, социально-психологические, индивидуально-психологические, половые, возрастные. Ситуативные и характерологические субъективные факторы педагогических конфликтов. Необходимость учета возрастных особенностей участников педагогических конфликтов. Методы изучения педагогических конфликтов. Прогнозирование и предупреждение конфликтных ситуаций в образовательном процессе. Технология бесконфликтного общения. Разрешение конфликтов в педагогической системе. Управление конфликтом. Школьная служба примирения. Школьная медиация.
Курс 5. Супервизия. Профилактика профессионального выгорания. Супервизия проходит в групповом формате: разбор трудных диагностических или коррекционных случаев, из практики студентов, просмотр видеоматериалов из архива преподавателя программы. Индивидуальная супервизия трудных диагностических (или коррекционных) случаев студентов режиме консультации преподавателя. Возможность присутствия при реальных групповых психокоррекционных занятиях по согласованию с преподавателем.
Раздел 2. Базовые дисциплины. Практический аспект
Курс 1. История детской и возрастной психологии. Теории детского развития. Понятие нормы в возрастной психологии. Предмет и основные этапы развития детской и возрастной психологии. Актуальные проблемы возрастной психологии (соотношение биологического и социального в развитии психики; критерии периодизации, движущие силы и условия развития личности; понятие нормы в возрастной психологии). Основные концепции детского развития в зарубежных направлениях психологии ХХ в. Психоаналитический подход к развитию ребенка (З.Фрейд) и его эволюция в концепциях неофрейдизма (К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э.Фромм и др.). Подход к анализу детского развития в эго-психологии А.Фрейд и психосоциальной концепции развития личности Э.Эриксона. Эмоциональные отношения ребенка с матерью в раннем детстве и развитие личности в теории привязанности Дж.Боулби. Психическое развитие и научение в концепциях бихевиоризма (Дж.Уотсон, Э.Толмэн, Б.Скиннер, Дж.Мид, Н. Миллер, Д. Доллард, Дж.Роттер, А. Бандура). Психическое развитие в трудах гештальтпсихологов (М. Вертгеймер, В. Келер, К.Коффка, К. Левин). Психическое развитие ребенка как развитие интеллекта в трудах Ж. Пиаже. Основные допущения о природе человека и движущих силах его развития в концепциях гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, Ст.Гроф и др.). Основные концепции отечественной детской и возрастной психологии. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Деятельностный подход к анализу психического развития. «Два рождения личности» в онтогенезе, их критерии по А.Н.Леонтьеву. Феномен «горькой конфеты» и его психологический смысл. Ведущий вид деятельности как критерий периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Идея ориентировочной основы деятельности в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
Курс 2. Основы нейропсихологии. Нейропсихологическая диагностика и коррекция. Современные медицинские и клинико-психологические данные о нарушениях высших психических функций у детей и подростков. Проявление общих и специфических закономерностей в развитии детей в норме и патологии. Компенсаторные возможности высших психических функций в детском возрасте. Нейропсихологические подходы в коррекции нарушений психического развития детей. Методологические, технологические основы построения индивидуальных коррекционных программ при нарушениях развития в детском возрасте. Возможности медицинской и нейропсихологической коррекции нарушений развития.
Курс 3. Нарушения психического развития у детей и подростков. Психические расстройства в детском возрастеОсновные возрастные особенности развития психики детей, оценка микросоциального фактора и его влияние на психическое развитие ребенка, возрастные симптомы, отражающие патологически искаженные проявления нормального возрастного развития. Принципы построения патопсихологического исследования ребенка. Метод наблюдений. Патопсихологическое исследование для изучения нарушенных психических функций у детей. Общие возрастные закономерности психических заболеваний у детей и подростков. Шизофрения. Эпилепсия. Умственная отсталость, задержки психического развития. Неврозы. Психопатии.Практика по диагностике нарушений психического развития в детском возрасте. Просмотр видеоматериала, который позволит совершенствовать навыки патопсихологического анализа, через наблюдение познакомит с различными категориями детей, имеющих отклонения в психическом развитии.
Раздел 3. Групповая психологическая работа с детьми и подростками
Курс 1. Основы групповой психотерапии с детьми и подростками. Структура психологического тренинга с детьми и подростками. Динамика развития группы. Тренерские технологии в детских и подростковых группах. Роль игрового взаимодействия в тренинге. Роль тренера, как носителя модели поведения.
Курс 2. Психологическая групповая работа с детьми от 1 до 7 лет. Особенности групповых занятий с детьми раннего возраста (1-3 года), цели и задачи, формы и методы работы. Особенности психологической групповой работы с дошкольниками (3-7 лет), цели и задачи, формы и методы работы. Взаимодействие с родителями. Практика проведения групповой работы с детьми, отработка технологий, обсуждение полученного опыта.
Курс 3. Психологическая групповая работа с детьми младшего школьного возраста. Виды групповой психологической работы с детьми 7-10 лет. Структура психологического тренинга с детьми младшего школьного возраста. Практика проведения групповой работы, отработка технологий, обсуждение полученного опыта. Диагностика и коррекция школьной тревожности.
Курс 4. Психологическая групповая работа с подростками 11-14 лет. Цели и задачи тренинговой работы с подростками. Формы и методы групповой работы с подростками. Принципы организации групповых занятий. Требования к ведущему подростковых групп. Практика проведения групповой работы, отработка технологий, обсуждение полученного опыта.
Раздел 4. Индивидуальная психологическая работа с детьми и подростками
Курс 1. Основы индивидуального консультирования детей и подростков. Актуальные проблемы и задачи консультирования в детском и подростковом возрасте. Психология развития и возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития. Проблемы теоретического и методического обеспечения консультативной практики. Принципы работы психолога с запросом “по поводу третьего”: учитель о ребенке, родитель о ребенке. Этические нормы в возрастном психологическом консультировании.Психологическое консультирование в дошкольном детстве. Психологическое консультирование в младшем школьном возрасте. Психологическое консультирование в подростковом и юношеском возрасте. Психологическое обследование в практике консультирования.
Курс 2. Работа с семьей ребенка. Основы семейного консультирования. Основные компоненты психологического сопровождения семьи. Базовые навыки специалиста, работающего с семьей. Варианты работы с родителями детей различных возрастных групп (от 1 года до 18 лет). Психология семьи, синдромы дезадаптации, индивидуальное консультирование родителей ребенка с нарушениями развития. Ребенок в дисфункциональной семье. Связь поведенческих и аффективных нарушений у ребенка с дисфункциональными коммуникациями внутри семьи. Консультирование родителей. Методы семейной диагностики.
Курс 3. Диагностика и помощь в кризисных состояниях. Психологические травмы. Кризисные состояния у детей и подростков (посттравматическое стрессовое расстройство, насилие, горе, суицидальное поведение): основные проявление и диагностические признаки. Методы психологической помощи детям и подросткам, находящихся в кризисных состояниях, связанных с переживанием утраты, суицидальным поведением, перенесенным насилием и другими психологическими травмами. Психотерапевтические техники и схемы индивидуальной и групповой работы.
Раздел 5. Методы психологической работы
в детских и подростковых группах
Курс 1. Арт-терапия. Специфика арт-терапевтической работы с детьми разного возраста. Арт-терапевтические методы диагностики эмоциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков. Подбор терапевтических средств (изотерапия, пальчиковые краски, пластические материалы, игротерапия. сказкотерапия и т. д.) в зависимости от возраста детей и характера нарушений. Возможности использования арт-терапевтических методов при работе с детско-родительскими отношениями. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
Курс 2. Песочная терапия. Основные понятия песочной терапии. Особенности работы с песком в детском возрасте. Рекомендации и показания к песочной терапии. Противопоказания к занятиям песочной терапией для детей. Применение «мокрых» песочных технологий, работа с сухим и влажным песком. Использование диагностики песочных мотивов и построение психотерапевтических гипотез в песочной терапии. Специфика диагностики символов, мотивов и игровых предметов в детском возрасте.
Курс 3. Сказкотерапия. Сказкотерапия как один из базовых методов в работе с детьми. Основные положения сказкотерапии как психотерапевтического метода. Особенности сказкотерапевтического процесса. Культуральные аспекты в сказке. Этапы развития символического мышления ребенка. Возрастная специфика использования различных видов сказок в работе с детьми. Диагностический и терапевтический потенциал в сказкотерапии. Символическая и смысловая диагностика авторской сказки. Методы и формы работы с авторской сказкой. Методы сказкотерапии и формы работы с образными и бытовыми сказками (возраст до 3,5-4 лет). Работа с метафорами и символами в сказкотерапии. Основные сказочные мотивы и их использование в терапии и коррекции. Принципы и правила написания «адресной» сказки (ориентированной на основную проблему конкретного ребенка).
Курс 4. Психология и педагогика детской игры. Слушатели познакомятся с разными видами игр и с методами их психологической поддержки. Получат навыки по организации и психологическому сопровождению сюжетно-ролевой игры на разных этапах дошкольного возраста. Будут представлены методы диагностики уровня развития игровой деятельности и особенности игры современных дошкольников. Особое внимание будет уделено созданию предметной игровой среды, а также критериям подбора игрушек и игровых материалов
Курс 5. Музыкальная терапия. Основные понятия музыкотерапии. Психофизиологические механизмы воздействия музыки и ритма на человека. Психологические механизмы музыкотерапевтического воздействия. Особенности восприятия музыки и ритма в детском возрасте. Работа с ритмом. Использование музыки как метода регуляции и саморегуляции. Пассивная, активная музыкотерапия. Методы и приемы активной музыкотерапии (подыгрывание, сочинительство) в детском возрасте. Пассивная музыкотерапия. Принципы подбора и оценки музыкальных произведений для прослушивания. Специфика использования музыки в работе с детьми. Музыкотерапия в коррекции нарушений развития (при речевых расстройствах, задержках речеговорения и т.д.). Использование музыкотерапии в коррекции эмоционально-личностных расстройств в детском возрасте (эмоционально-волевые нарушения, нарушения коммуникативных функций, невротические реакции).
Практика ведения детской группы
Цель практикума – закрепление полученных на программе знаний и навыков, формирование уверенности в работе с детской группой. Практика предполагает работу под руководством опытного специалиста, закрепленного в качестве куратора, при этом создает возможность самостоятельного выполнения заданий, взаимодействия с детьми и родителями, участия в родительских собраниях. Формируется индивидуальный план прохождения практики, по итогам сдается отчет. Практика проводится на площадке Центра Развития «Тинейджер Лидер Класс» – детского развивающего центра (опыт работы на рынке услуг более 14 лет), имеющего в своем штате специалистов высокой квалификации и все необходимое для работы с детьми оборудование.
Требования к поступающим: диплом о высшем или среднем специальном образовании, прохождение собеседования.
Форма обучения: очно-заочная
Объем программы в часах: 500 часов (из них 360 составляют аудиторные занятия).
Реализация за счет: договоров
Документ о квалификации установленного образца: диплом о профессиональной переподготовке, дающий право на ведение нового вида профессиональной деятельности в области детской практической психологии
Институт/факультет: институт психологии
Программа реализуется на основе заключенного договора о сетевом взаимодействии между УрГПУ (институт психологии) и ООО «БИНОТЕК».Генеральный директор ООО БИНОТЕК – Казанцева Елена АнатольевнаЕкатеринбург, Россиятел. +7 (343) 346 97 00факс: +7 (343) 376-72-13www.binotec.com direct@binotec.com
Основные достоинства программы: • Программа предполагает насыщенную практическую работу с детскими группами под руководством опытных специалистов в оборудованных и комфортабельных аудиториях. Практика организуется на базе Центра Развития «Тинейджер Лидер Класс».
• Блестящий преподавательский состав. Занятия проводят признанные лидеры в конкретных областях детской психологии, имеющие многолетнюю практику работы с детьми и большой опыт преподавательской деятельности.
В подготовке специалистов принимают участие такие профессионалы в области развития детей, как: Киселев С. Ю. (к.п.н., зав. кафедрой клинической психологии и психофизиологии УрФУ, официальный представитель РФ в Международном Нейропсихологическом Обществе), Львова О.А. (к.м.н., зав. кафедрой неврологии детского возраста и неонатологии УГМУ, член проблемной комиссии УГМА Минздрава по специальности – Нервные болезни, участник Экспертной группы при главном внештатном детском неврологе Минздрава РФ), Демина А. Д. (автор метода моделирования и методики осознанного Резонансного пения), Смирнова Е.О. (д.п.н., профессор Московского городского психолого-педагогического университета, научный руководитель Московского городского Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек, научный руководитель УМЦ "Игры и игрушки" факультета "Психология образования" МГППУ, член международного общества исследователей развития поведения (ISSBD), учёного совета НИИ Центра психического здоровья АМН РФ, Института дошкольного воспитания, научное руководство экспериментальной работой в ДОУ 2030 ЦФО Москвы, член редколлегии научных журналов "Дошкольное воспитание" и "Психологическая наука и образование").
ФИО ответственного: Татьяна Михайловна Каневская - зав.отделением дополнительного образования Института психологии
Контактный телефон: р.т. (343) 336-14-37 – отделение дополнительного образования Института психологии, с.т.:+7 (912) 680-75-47;
+7 (904) 387-78-05
Адрес электронной почты: kanevskayat@mail.ru